ASPEKTY DYDAKTYCZNE ZADAŃ MATEMATYCZNYCH TRELIŃSKI
Producent: LIBRES
Sklep: libres.pl
Cena:
7.89 PLN
Gustaw Treliński AspeKty dydaktyczne zadań
matematycznych Rok wydaniaWydawnictwoilustracje
zdjęcia rysunkiStronOkładka, oprawaStan i inne informacje1998WSPtak
STRON 24 miękkaNOWAOpis W planowaniu nauczania dobór zadań jest
sprawą zasadniczą w tym samym stopniu, co metodyka pracy nad nimi W
każdej lekcji matematyki występują fragmenty, które są poświęcone
„teorii" lub „ćwiczeniom". Dość łatwo je wydzielić, obserwując
podział czynności między nauczycielem i uczniem. Przy „teorii"
wygląda to tak, jakby uczeń nie miał nic innego do roboty, jak
tylko słuchać, odpowiadać i czytać, podczas, gdy nauczycie! mówi i
pisze. Przy ćwiczeniach jest odwrotnie. Tymczasem praktyka i
badania przekonują, że system, w którym nauczyciel „pokazuje,
objaśnia", a uczniowie „naśladują", blokuje rozwój myślenia.
Dotyczy to szczególnie takich sytuacji, w których istnieje wiele
możliwych rozwiązań, interpretacji, spojrzeń z wielu punktów
widzenia, a mimo to narzuca się tylko jedno z nich. Nauczanie,
podobnie jak uczenie się, choć jest uwarunkowane społecznie i
kulturowo, nie może być skierowane wyłącznie na poszerzanie wiedzy
lub zdanie egzaminu wstępnego, ale musi być w nim miejsce na własne
poszukiwania tak nauczyciela, jak i ucznia w mniej lub bardziej
codziennych sytuacjach, musi sprzyjać zdobywaniu kompetencji i
doskonaleniu umiejętności. Wprowadzenie Zwykle na lekcjach
matematyki zajmujemy się „teorią" albo „zadaniami matematycznymi".
Istota zabiegów nauczyciela - przy tradycyjnym traktowaniu
nauczania - jest skierowana na teorię, wiedzę zakreśloną hasłem
programu; cel główny, jaki uczący sobie stawia, to przekazać
wiadomości. Celowi temu podporządkowuje ćwiczenia, zadania,
problemy, które mają motywować i ilustrować treści, kontrolować ich
rozumienie, utrwalać i uczyć stosowania w sytuacjach typowych. W
taki też sposób myśli o programie nauczyciel, który planuje
nauczanie. Działania nauczyciela w procesie nauczania matematyki -
rozumianym jako sterowanie uczeniem się uczniów - koncentrują się
na pobudzaniu uczniów do samodzielnego działania, na organizowaniu
i rozwijaniu ich
Przejdź do sklepu