SAMOKSZTALCENIE W EDUKACJI POLONISTYCZNEJ_NOWA
Producent: LIBRES
Sklep: libres.pl
Cena:
17.89 PLN
UWAGA- JEŚLI W PARAMETRACH SĄ RÓZNICE DATY, STRON,
WYDAWNICTWA ITP. PATRZ ZAWSZE NA OPIS AUKCJI ON JEST NAJWAŻNIEJSZY.
OPISAutorAnna GrochulskaTytułSamokształcenie w edukacji
polonistycznejRok wydaniaWydawnictwoilustracje zdjęcia
rysunkiStronOkładka, oprawaStan i inne
informacje2001NWPtak391miękkaNOWAOpisAnna GrochulskaSAMOKSZTAŁCENIE
W EDUKACJI POLONISTYCZNEJ2001, 394 stronyPodstawową ideą tej
książki jest przedstawienie niektórych wymiernych efektów
realizowanego na etapie edukacji podstawowej procesu adaptacji
samokształceniowej ucznia.Uważna lektura rozmaitych prac, w których
jest mowa o nowych priorytetach edukacyjnych, zorientowanych w
pierwszej kolejności na postawy i kompetencje, w drugiej dopiero na
umiejętności i wiadomości; o perspektywie nowego „zamówienia"
edukacyjnego, wskazującego na pobudzenie podmiotowej kreatywności,
zdolności do sterowania własnym życiem, zdolności do
samokształcenia, samoedukacji, potrzebę stymulowania sił duchowych
i dyspozycji dotąd pozostających w uśpieniu - skłania do refleksji
teoretycznej o ewolucji idei samokształceniowych w teorii i
praktyce. Od tego zagadnienia rozpoczyna się treść pierwszego
rozdziału niniejszej książki.Problematyka podmiotowości ucznia jako
podstawowej przesłanki samokształcenia jest treścią drugiego
rozdziału, konkretyzującą ten problem w zakresie podstaw i źródeł
aktywacji, osobowościowych warunków samokształcenia i dokonujących
się przekształceń w strukturze potrzeb, postaw i ogólnych nastawień
typowego ucznia w pierwszej fazie adolescencji, a więc w tym
okresie jego życia, w którym aktywację działaniową implikuje
niepokój kryjący się w pytaniach o własną tożsamość aktualistyczną
i tożsamość potencjalną, perspektywiczną.Rozdział trzeci określa
obszary badawcze, zapowiada ich analizę w kolejnych trzech
rozdziałach pracy oraz wskazuje na procedurę badawczą, którą się
posłużono, i przedstawia charakterystykę badanej
populacji.Przedmiotem empirycznych analiz, prezentowanych w
rozdziale czwartym, jest stopień organizacji struktur poznawczych i
ich związek z doświadczeniem wyniesionym z interakcji w środowisku
życia. Generalnie rzecz ujmując, poszukiwano odpowiedzi na pytanie
o stopień zaawansowania rozwoju struktur poznawczych u
piętnastoletniej młodzieży: w sferze samowiedzy, samooceny i
samoakceptacji; w sferze przeświadczeń na temat pożądanych stanów
otoczenia, w sferze aspiracji i planów edukacyjnych.Pytanie
dyktowało przyjęte założenie, iż stopień zaawansowania struktur
poznawczych prognozuje perspektywy rozwojowe i autokreacyjne;
określa stan potencjalnej gotowości do zaangażowania w proces
samokształceniowej adaptacji, organizowany w szkole i wzmacniany
profesjonalnym wsparciem głównie w ramach szkolnej
polonistyki.Dokonana w dwóch kolejnych rozdziałach pracy analiza
empiryczna weryfikuje sygnalizowane wyżej założenie, dotyczące siły
i merytorycznego zakresu zaangażowania uczestniczących w procesie
samokształceniowej inicjacji. Podstawą empirycznej weryfikacji jest
diagnoza i eksplanacja badanego stanu rzeczy z zakresu obszaru
podstawowych kompetencji samokształceniowych uczniów, zapisanych w
programowym rejestrze osiągnięć koniecznych w przedmiocie: język
polski. W rozdziale piątym dotyczą one: częstości korzystania w
sytuacjach samodzielnego uczenia się z drukowanych źródeł
informacji; eksperientalnej znajomości podstawowych wydawnictw
informacyjnych; strategii odbiorczych audiowizualnych przekazów
oraz sprawstwa ze strony uczniów dwukierunkowej interakcji
nadawczo-odbiorczej w sytuacjach uczenia się, problemowych
zwłaszcza.Trzeci obszar poszukiwań badawczych stanowi rezultat
założenia o motywacyjnej genezie zasięgu oraz siły preferencji
przedmiotu: język polski i związku pomiędzy zdolnością do
monitorowania i sprawdzania własnych procesów poznawczych a
motywacją uczenia się. Sygnalizowana zdolność jest ważnym elementem
strategii metapoznawczych.Tak sformułowane założenia implikowały
przedmiot empirycznej analizy i teoretycznej refleksji,
prezentowany w pierwszej części rozdziału szóstego, i
konkretyzujący się w wynikach analizy porównawczej trzech
komponentów motywacyjnych, uzasadniających uczniowską percepcję
rangi języka polskiego w kontekście innych obowiązujących
przedmiotów szkolnej nauki z perspektywy:- kategorii szkolnego
sukcesu;- subiektywnych i obiektywnych przyczyn trudności w uczeniu
się.Podstawowy problem empirycznej analizy i teoretycznej refleksji
dotyczył w ostatnim rozdziale książki konsekwencji w zakresie dwóch
grup czynników pośredniczących w formowaniu się skali zbieżności -
rozbieżności pomiędzy postulowaną a proceduralną wiedzą uczniów o
strategiach, metodach i technikach pracy umysłowej. Pierwszą grupę
czynników modyfikujących miejsce na dwubiegunowej skali możliwych
kompetencji samokształceniowych ucznia stanowią subiektywne warunki
uczenia się. Grupę drugą organizują czynniki względnie od ucznia
niezależne, a więc obiektywne, zewnętrzne. Warunki subiektywne są
na ogól wtórne, pochodne względem czynników
Przejdź do sklepu